Обеспечение учащегося учебниками

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Программа направлена на реализацию средствами предме-
та «Русский язык» основных задач образовательной области
«Филология»:
1. Формирование первоначальных представлений о един-
стве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания.
2. Развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи.
3. Развитие коммуникативных умений.
4. Развитие нравственных и эстетических чувств.
5. Развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение
которых обеспечит достижение основных целей изучения пред-
мета:
•развитие речи, мышления, воображения школьников, уме-
ния выбирать средства языка в соответствии с целями, за-
дачами и условиями общения;
•формирование у младших школьников первоначальных
представлений о системе и структуре русского языка: лекси-
ке, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав сло-
ва), морфологии и синтаксисе;
•формирование навыков культуры речи во всех её прояв-
лениях, умений правильно писать и читать, участвовать в
диалоге, составлять несложные устные монологические вы-
сказывания и письменные тексты;
•воспитание позитивного эмоционально-ценностного отно-
шения к русскому языку, чувства сопричастности к сохра-
нению его уникальности и чистоты;
•пробуждение познавательного интереса к языку, стремления
совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обу-
чение грамоте направлено на формирование навыка чтения и
основ элементарного графического навыка, развитие речевых
умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствова-
ние фонематического слуха, осуществление грамматико-орфо-
графической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решают-
ся на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму.
Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с
учётом принципа координации устной и письменной речи.
Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основ-
ных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительно-
го), букварного (основного) и послебукварного (заключитель-
ного).
5
Добукварный период является введением в систему языко-
вого и литературного образования. Его содержание направлено
на создание мотивации к учебной деятельности, развитие инте-
реса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом эта-
пе уделяется выявлению начального уровня развитости устных
форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говоре-
ния. Стоят и другие задачи — приобщение к учебной деятель-
ности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со
словом, его значением, с осмысления его номинативной функ-
ции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с раз-
личения в слове его содержания (значения) и формы (фоне-
тической и графической). У первоклассников формируются
первоначальные представления о предложении, развивается
фонематический слух и умение определять последовательность
звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры.
Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использо-
ванием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в сло-
ве ударный слог, «читать» слова по следам звукового анали-
за, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного
звука. На подготовительном этапе формируются первоначаль-
ные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких
звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначаю-
щие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования
к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся
писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом
букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение пер-
вых согласных звуков и их буквенных обозначений, последу-
ющих гласных звуков и букв, их обозначающих; происходит
знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука;
знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфи-
ческая особенность данного этапа заключается в непосред-
ственном обучении чтению, усвоению его механизма. Пер-
воклассники осваивают два вида чтения: орфографическое
(читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю);
работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; ос-
ваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с раз-
личными видами соединений, слов, предложений, небольших
текстов.
Послебукварный (заключительный) период — повторитель-
но-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осу-
ществляется постепенный переход к чтению целыми словами,
формируется умение читать про себя, развиваются и совершен-
ствуются процессы сознательного, правильного, темпового ивыразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся
знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выраже-
ния приветствия, благодарности, прощания и т. д.) на основе
чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элемен-
там фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с фор-
мированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с
развитием творческих способностей детей. В этот период дети
начинают читать литературные тексты и включаются в проект-
ную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе
которой происходит осмысление полученных в период обуче-
ния грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение
русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в про-
грамме следующими содержательными линиями:
•система языка (основы лингвистических знаний): лексика,
фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика),
грамматика (морфология и синтаксис);
•орфография и пунктуация;
•развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, пред-
усматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в
каждом классе. Такая структура программы позволяет учи-
тывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или
иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возраста-
ние сложности материала и организует комплексное изучение
грамматической теории, навыков правописания и развития
речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших
школьников первоначальных представлений о системе и струк-
туре русского языка с учётом возрастных особенностей млад-
ших школьников, а также способствует усвоению ими норм
русского литературного языка. Изучение орфографии и пунк-
туации, а также развитие устной и письменной речи учащихся
служат решению практических задач общения и формируют
навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школь-
ников представлений о языке как явлении национальной куль-
туры и основном средстве человеческого общения, на осо-
знание ими значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации, языка межнационального об-
щения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности».
Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьни-
ков в целях, задачах, средствах и значении различных видов
7
речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и пись-
ма). Развитие и совершенствование всех видов речевой дея-
тельности заложат основы для овладения устной и письменной
формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно
воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать
свою и оценивать чужую речь, создавать собственные моноло-
гические устные высказывания и письменные тексты в соответ-
ствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в
программу усиливает внимание к формированию коммуника-
тивных умений и навыков, актуальных для практики общения
младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка пред-
ставлено в программе как совокупность понятий, правил, све-
дений, взаимодействующих между собой, отражающих реально
существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка:
фонетической, лексической, словообразовательной и грамма-
тической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся
усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, суще-
ствующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической
и синтаксической структуры языка, правил строения слова и
предложения, графической формы букв осуществляется на ос-
нове формирования символико-моделирующих учебных дей-
ствий с языковыми единицами. Через овладение языком — его
лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей
словообразовательной системой, грамматикой, разнообразием
синтаксических структур — формируется собственная языко-
вая способность ученика, осуществляется становление лич-
ности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст»,
«Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обе-
спечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой
компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает
формирование речевых умений и овладение речеведческими
сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную
основу для обучения школьников составлению текстов по об-
разцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-
повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с
учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению
норм построения текста (логичность, последовательность,
связность, соответствие теме и главной мысли и др.), разви-
тию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполнен-
ной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направ-
лена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, развитие умений пользоваться пред-
ложениями в устной и письменной речи, обеспечение
понимания содержания и структуры предложений в чужой
речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы
произношения, процессы словоизменения, формируются
грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших
школьников представлений о лексике русского языка. Осво-
ение знаний о лексике способствует пониманию материаль-
ной природы языкового знака (слова как единства звучания
и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей,
чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского
языка и эстетической функции родного слова; овладению уме-
нием выбора лексических средств в зависимости от цели, темы,
основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осо-
знанию необходимости пополнять и обогащать собственный
словарный запас как показатель интеллектуального и речевого
развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию
фонетико-графических представлений о звуках и буквах рус-
ского языка. Чёткое представление звуковой и графической
формы важно для формирования всех видов речевой деятель-
ности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о
грамматических понятиях: словообразовательных, морфоло-
гических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий
становится процессом умственного и речевого развития:
развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза,
сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что
служит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунк-
туации на основе формирования универсальных учебных дей-
ствий. Сформированность умений различать части речи и зна-
чимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её
тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, вы-
полнять действие по правилу, осуществлять орфографический
самоконтроль является основой грамотного, безошибочного
письма.
Содержание программы является основой для овладения
приёмами активного анализа и синтеза (применительно к
изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения
сходств и различий, дедукции и индукции, группировки,
абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способ-
9
ствует умственному и речевому развитию. На этой основе
развивается потребность в постижении языка и речи как
предмета изучения, выработке осмысленного отношения к
употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирова-
ние первичных навыков работы с информацией. Школьники
научатся эффективно работать с учебной книгой,
анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять
полученную информацию, а также создавать новые
информационные объекты: сообщения, отзывы, письма,
поздравительные открытки, небольшие сочинения и др.
Программа предполагает организацию проектной деятель-
ности, которая способствует включению учащихся в активный
познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания,
создаёт условия для творческого развития детей, формирова-
ния позитивной самооценки, навыков совместной деятельно-
сти со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг
с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и
систематизировать нужную информацию.
 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Программа направлена на реализацию средствами предме-
та «Русский язык» основных задач образовательной области
«Филология»:
1. Формирование первоначальных представлений о един-
стве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания.
2. Развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи.
3. Развитие коммуникативных умений.
4. Развитие нравственных и эстетических чувств.
5. Развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение
которых обеспечит достижение основных целей изучения пред-
мета:
•развитие речи, мышления, воображения школьников, уме-
ния выбирать средства языка в соответствии с целями, за-
дачами и условиями общения;
•формирование у младших школьников первоначальных
представлений о системе и структуре русского языка: лекси-
ке, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав сло-
ва), морфологии и синтаксисе;
•формирование навыков культуры речи во всех её прояв-
лениях, умений правильно писать и читать, участвовать в
диалоге, составлять несложные устные монологические вы-
сказывания и письменные тексты;
•воспитание позитивного эмоционально-ценностного отно-
шения к русскому языку, чувства сопричастности к сохра-
нению его уникальности и чистоты;
•пробуждение познавательного интереса к языку, стремления
совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обу-
чение грамоте направлено на формирование навыка чтения и
основ элементарного графического навыка, развитие речевых
умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствова-
ние фонематического слуха, осуществление грамматико-орфо-
графической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решают-
ся на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму.
Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с
учётом принципа координации устной и письменной речи.
Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основ-
ных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительно-
го), букварного (основного) и послебукварного (заключитель-
ного).
5
Добукварный период является введением в систему языко-
вого и литературного образования. Его содержание направлено
на создание мотивации к учебной деятельности, развитие инте-
реса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом эта-
пе уделяется выявлению начального уровня развитости устных
форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говоре-
ния. Стоят и другие задачи — приобщение к учебной деятель-
ности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со
словом, его значением, с осмысления его номинативной функ-
ции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с раз-
личения в слове его содержания (значения) и формы (фоне-
тической и графической). У первоклассников формируются
первоначальные представления о предложении, развивается
фонематический слух и умение определять последовательность
звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры.
Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использо-
ванием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в сло-
ве ударный слог, «читать» слова по следам звукового анали-
за, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного
звука. На подготовительном этапе формируются первоначаль-
ные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких
звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначаю-
щие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования
к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся
писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом
букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение пер-
вых согласных звуков и их буквенных обозначений, последу-
ющих гласных звуков и букв, их обозначающих; происходит
знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука;
знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфи-
ческая особенность данного этапа заключается в непосред-
ственном обучении чтению, усвоению его механизма. Пер-
воклассники осваивают два вида чтения: орфографическое
(читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю);
работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; ос-
ваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с раз-
личными видами соединений, слов, предложений, небольших
текстов.
Послебукварный (заключительный) период — повторитель-
но-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осу-
ществляется постепенный переход к чтению целыми словами,
формируется умение читать про себя, развиваются и совершен-
ствуются процессы сознательного, правильного, темпового ивыразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся
знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выраже-
ния приветствия, благодарности, прощания и т. д.) на основе
чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элемен-
там фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с фор-
мированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с
развитием творческих способностей детей. В этот период дети
начинают читать литературные тексты и включаются в проект-
ную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе
которой происходит осмысление полученных в период обуче-
ния грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение
русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в про-
грамме следующими содержательными линиями:
•система языка (основы лингвистических знаний): лексика,
фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика),
грамматика (морфология и синтаксис);
•орфография и пунктуация;
•развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, пред-
усматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в
каждом классе. Такая структура программы позволяет учи-
тывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или
иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возраста-
ние сложности материала и организует комплексное изучение
грамматической теории, навыков правописания и развития
речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших
школьников первоначальных представлений о системе и струк-
туре русского языка с учётом возрастных особенностей млад-
ших школьников, а также способствует усвоению ими норм
русского литературного языка. Изучение орфографии и пунк-
туации, а также развитие устной и письменной речи учащихся
служат решению практических задач общения и формируют
навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школь-
ников представлений о языке как явлении национальной куль-
туры и основном средстве человеческого общения, на осо-
знание ими значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации, языка межнационального об-
щения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности».
Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьни-
ков в целях, задачах, средствах и значении различных видов
7
речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и пись-
ма). Развитие и совершенствование всех видов речевой дея-
тельности заложат основы для овладения устной и письменной
формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно
воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать
свою и оценивать чужую речь, создавать собственные моноло-
гические устные высказывания и письменные тексты в соответ-
ствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в
программу усиливает внимание к формированию коммуника-
тивных умений и навыков, актуальных для практики общения
младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка пред-
ставлено в программе как совокупность понятий, правил, све-
дений, взаимодействующих между собой, отражающих реально
существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка:
фонетической, лексической, словообразовательной и грамма-
тической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся
усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, суще-
ствующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической
и синтаксической структуры языка, правил строения слова и
предложения, графической формы букв осуществляется на ос-
нове формирования символико-моделирующих учебных дей-
ствий с языковыми единицами. Через овладение языком — его
лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей
словообразовательной системой, грамматикой, разнообразием
синтаксических структур — формируется собственная языко-
вая способность ученика, осуществляется становление лич-
ности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст»,
«Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обе-
спечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой
компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает
формирование речевых умений и овладение речеведческими
сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную
основу для обучения школьников составлению текстов по об-
разцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-
повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с
учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению
норм построения текста (логичность, последовательность,
связность, соответствие теме и главной мысли и др.), разви-
тию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполнен-
ной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направ-
лена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, развитие умений пользоваться пред-
ложениями в устной и письменной речи, обеспечение
понимания содержания и структуры предложений в чужой
речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы
произношения, процессы словоизменения, формируются
грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших
школьников представлений о лексике русского языка. Осво-
ение знаний о лексике способствует пониманию материаль-
ной природы языкового знака (слова как единства звучания
и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей,
чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского
языка и эстетической функции родного слова; овладению уме-
нием выбора лексических средств в зависимости от цели, темы,
основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осо-
знанию необходимости пополнять и обогащать собственный
словарный запас как показатель интеллектуального и речевого
развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию
фонетико-графических представлений о звуках и буквах рус-
ского языка. Чёткое представление звуковой и графической
формы важно для формирования всех видов речевой деятель-
ности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о
грамматических понятиях: словообразовательных, морфоло-
гических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий
становится процессом умственного и речевого развития:
развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза,
сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что
служит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунк-
туации на основе формирования универсальных учебных дей-
ствий. Сформированность умений различать части речи и зна-
чимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её
тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, вы-
полнять действие по правилу, осуществлять орфографический
самоконтроль является основой грамотного, безошибочного
письма.
Содержание программы является основой для овладения
приёмами активного анализа и синтеза (применительно к
изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения
сходств и различий, дедукции и индукции, группировки,
абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способ-
9
ствует умственному и речевому развитию. На этой основе
развивается потребность в постижении языка и речи как
предмета изучения, выработке осмысленного отношения к
употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирова-
ние первичных навыков работы с информацией. Школьники
научатся эффективно работать с учебной книгой,
анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять
полученную информацию, а также создавать новые
информационные объекты: сообщения, отзывы, письма,
поздравительные открытки, небольшие сочинения и др.
Программа предполагает организацию проектной деятель-
ности, которая способствует включению учащихся в активный
познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания,
создаёт условия для творческого развития детей, формирова-
ния позитивной самооценки, навыков совместной деятельно-
сти со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг
с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и
систематизировать нужную информацию.
 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Программа направлена на реализацию средствами предме-
та «Русский язык» основных задач образовательной области
«Филология»:
1. Формирование первоначальных представлений о един-
стве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания.
2. Развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи.
3. Развитие коммуникативных умений.
4. Развитие нравственных и эстетических чувств.
5. Развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение
которых обеспечит достижение основных целей изучения пред-
мета:
•развитие речи, мышления, воображения школьников, уме-
ния выбирать средства языка в соответствии с целями, за-
дачами и условиями общения;
•формирование у младших школьников первоначальных
представлений о системе и структуре русского языка: лекси-
ке, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав сло-
ва), морфологии и синтаксисе;
•формирование навыков культуры речи во всех её прояв-
лениях, умений правильно писать и читать, участвовать в
диалоге, составлять несложные устные монологические вы-
сказывания и письменные тексты;
•воспитание позитивного эмоционально-ценностного отно-
шения к русскому языку, чувства сопричастности к сохра-
нению его уникальности и чистоты;
•пробуждение познавательного интереса к языку, стремления
совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обу-
чение грамоте направлено на формирование навыка чтения и
основ элементарного графического навыка, развитие речевых
умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствова-
ние фонематического слуха, осуществление грамматико-орфо-
графической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решают-
ся на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму.
Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с
учётом принципа координации устной и письменной речи.
Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основ-
ных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительно-
го), букварного (основного) и послебукварного (заключитель-
ного).
5
Добукварный период является введением в систему языко-
вого и литературного образования. Его содержание направлено
на создание мотивации к учебной деятельности, развитие инте-
реса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом эта-
пе уделяется выявлению начального уровня развитости устных
форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говоре-
ния. Стоят и другие задачи — приобщение к учебной деятель-
ности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со
словом, его значением, с осмысления его номинативной функ-
ции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с раз-
личения в слове его содержания (значения) и формы (фоне-
тической и графической). У первоклассников формируются
первоначальные представления о предложении, развивается
фонематический слух и умение определять последовательность
звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры.
Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использо-
ванием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в сло-
ве ударный слог, «читать» слова по следам звукового анали-
за, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного
звука. На подготовительном этапе формируются первоначаль-
ные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких
звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначаю-
щие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования
к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся
писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом
букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение пер-
вых согласных звуков и их буквенных обозначений, последу-
ющих гласных звуков и букв, их обозначающих; происходит
знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука;
знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфи-
ческая особенность данного этапа заключается в непосред-
ственном обучении чтению, усвоению его механизма. Пер-
воклассники осваивают два вида чтения: орфографическое
(читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю);
работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; ос-
ваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с раз-
личными видами соединений, слов, предложений, небольших
текстов.
Послебукварный (заключительный) период — повторитель-
но-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осу-
ществляется постепенный переход к чтению целыми словами,
формируется умение читать про себя, развиваются и совершен-
ствуются процессы сознательного, правильного, темпового ивыразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся
знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выраже-
ния приветствия, благодарности, прощания и т. д.) на основе
чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элемен-
там фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с фор-
мированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с
развитием творческих способностей детей. В этот период дети
начинают читать литературные тексты и включаются в проект-
ную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе
которой происходит осмысление полученных в период обуче-
ния грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение
русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в про-
грамме следующими содержательными линиями:
•система языка (основы лингвистических знаний): лексика,
фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика),
грамматика (морфология и синтаксис);
•орфография и пунктуация;
•развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, пред-
усматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в
каждом классе. Такая структура программы позволяет учи-
тывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или
иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возраста-
ние сложности материала и организует комплексное изучение
грамматической теории, навыков правописания и развития
речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших
школьников первоначальных представлений о системе и струк-
туре русского языка с учётом возрастных особенностей млад-
ших школьников, а также способствует усвоению ими норм
русского литературного языка. Изучение орфографии и пунк-
туации, а также развитие устной и письменной речи учащихся
служат решению практических задач общения и формируют
навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школь-
ников представлений о языке как явлении национальной куль-
туры и основном средстве человеческого общения, на осо-
знание ими значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации, языка межнационального об-
щения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности».
Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьни-
ков в целях, задачах, средствах и значении различных видов
7
речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и пись-
ма). Развитие и совершенствование всех видов речевой дея-
тельности заложат основы для овладения устной и письменной
формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно
воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать
свою и оценивать чужую речь, создавать собственные моноло-
гические устные высказывания и письменные тексты в соответ-
ствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в
программу усиливает внимание к формированию коммуника-
тивных умений и навыков, актуальных для практики общения
младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка пред-
ставлено в программе как совокупность понятий, правил, све-
дений, взаимодействующих между собой, отражающих реально
существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка:
фонетической, лексической, словообразовательной и грамма-
тической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся
усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, суще-
ствующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической
и синтаксической структуры языка, правил строения слова и
предложения, графической формы букв осуществляется на ос-
нове формирования символико-моделирующих учебных дей-
ствий с языковыми единицами. Через овладение языком — его
лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей
словообразовательной системой, грамматикой, разнообразием
синтаксических структур — формируется собственная языко-
вая способность ученика, осуществляется становление лич-
ности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст»,
«Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обе-
спечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой
компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает
формирование речевых умений и овладение речеведческими
сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную
основу для обучения школьников составлению текстов по об-
разцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-
повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с
учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению
норм построения текста (логичность, последовательность,
связность, соответствие теме и главной мысли и др.), разви-
тию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполнен-
ной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направ-
лена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, развитие умений пользоваться пред-
ложениями в устной и письменной речи, обеспечение
понимания содержания и структуры предложений в чужой
речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы
произношения, процессы словоизменения, формируются
грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших
школьников представлений о лексике русского языка. Осво-
ение знаний о лексике способствует пониманию материаль-
ной природы языкового знака (слова как единства звучания
и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей,
чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского
языка и эстетической функции родного слова; овладению уме-
нием выбора лексических средств в зависимости от цели, темы,
основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осо-
знанию необходимости пополнять и обогащать собственный
словарный запас как показатель интеллектуального и речевого
развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию
фонетико-графических представлений о звуках и буквах рус-
ского языка. Чёткое представление звуковой и графической
формы важно для формирования всех видов речевой деятель-
ности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о
грамматических понятиях: словообразовательных, морфоло-
гических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий
становится процессом умственного и речевого развития:
развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза,
сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что
служит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунк-
туации на основе формирования универсальных учебных дей-
ствий. Сформированность умений различать части речи и зна-
чимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её
тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, вы-
полнять действие по правилу, осуществлять орфографический
самоконтроль является основой грамотного, безошибочного
письма.
Содержание программы является основой для овладения
приёмами активного анализа и синтеза (применительно к
изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения
сходств и различий, дедукции и индукции, группировки,
абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способ-
9
ствует умственному и речевому развитию. На этой основе
развивается потребность в постижении языка и речи как
предмета изучения, выработке осмысленного отношения к
употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирова-
ние первичных навыков работы с информацией. Школьники
научатся эффективно работать с учебной книгой,
анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять
полученную информацию, а также создавать новые
информационные объекты: сообщения, отзывы, письма,
поздравительные открытки, небольшие сочинения и др.
Программа предполагает организацию проектной деятель-
ности, которая способствует включению учащихся в активный
познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания,
создаёт условия для творческого развития детей, формирова-
ния позитивной самооценки, навыков совместной деятельно-
сти со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг
с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и
систематизировать нужную информацию.
 

                                                                   Пояснительная  ЗАПИСКА.

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы основного общего образования по  русскому языку  М.Т..Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского (М.Т..Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. Программа по  русскому языку. //Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2011), с учётом целей и задач Программы развития школы,  а также требований стандартов второго поколения ФГОС. Данная программа конкретизирует содержание стандарта, даёт распределение учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.

                                                                                                  ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного,  деятельностного подходов к обучению родному языку:

-воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

-овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

-освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

-развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Уроки спланированы с учётом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, предусматривается обучение русскому языку в 5 классе на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной. Сочетание коллективной работы синдивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создаёт условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.

Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе расположен с учётом возрастных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за её пределами. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе необходимо уделять внимание преемственности между начальным и средним звеном обучения. Решению этого вопроса посвящён раздел «Вспоминаем, повторяем, изучаем». Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.

Разделы учебника «Русский язык. 5 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать).

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения и т.д.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя»), диктантов с грамматическими заданиями тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый – итоговый контрольный диктант. Словарный диктант, комплексный анализ текста.

НОРМАТИВНЫЕ И ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ, НА ОСНОВЕ КОТОРЫХ СОСТАВЛЕНА ПРОГРАММА

1.  Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012г. №273-Ф3 «Об образовании».

2.  Приказа Министерства образования и науки РФ от17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

3.  Федерального перечня учебников, рекомендованных и допущенных МОН РФ к использованию в образовательных учреждениях на 2013-2014 уч. год, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2012г. №1067.

4.  Примерной программы по русскому языку М. Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М.Шанского. М. Просвещение 2011.

МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Количество часов по учебному плану в 5 классе – 175часов (5 часов в неделю). Уровень - базовый.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного под­хода, который обеспечивает формирование и развитие ком­муникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использо­вания языка в жизненно важных для данного возраста сфе­рах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оцени­вать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намере­ния и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному из­менению собственного речевого поведения.

Изучение каждого раздела, каждой темы направлено на развитие логического мышления и речи учащихся. Раз­витие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говоре­ния, аудирования (слушания), чтения и письма) и осущест­вляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся — овла­дение нормами русского литературного языка: литературно­го произношения, образования форм слов, построения сло­восочетаний и предложений, употребления слов в соответ­ствии с их лексическим значением и стилевой принадлежно­стью.

Второе направление — обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Одно из важнейших требований к словарной работе — развитие у школьников умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку об­ращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться сло­варями-справочниками.

Третье направление в развитии речи учащихся — форми­рование умений и навыков связного изложения мыслей в уст­ной и письменной форме. Развитие связной речи предпо­лагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при вы­полнении специальных упражнений и при подготовке изложе­ний и сочинений. Она включает формирование и совершен­ствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль, составлять план и в соответ­ствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

На уроках русского языка уделяется внимание совершен­ствованию связной устной речи учащихся: учебно-научной и публичной (ораторской) на основе знакомства с основными видами бытового, общественно-политического и академиче­ского красноречия.

Как обязательная составная часть в работе по развитию речи учащихся — предупреждение и устранение различных языковых ошибок.

Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетен­ции формируются на основе овладения необходимыми знани­ями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретения необходимых знаний о лингвистике как науке; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; освоения основных норм русского литературного языка; обо­гащения словарного запаса и грамматического строя речи уча­щихся; формирования представлений о нормативной речи и практических умений нормативного употребления слов, фра­зеологических выражений, грамматических форм, синтаксиче­ских конструкций; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различны­ми видами лингвистических словарей.

Одно из основных направлений преподавания русского язы­ка — организация работы по овладению учащимися прочны­ми и осознанными знаниями.

Усиление практической направленности обучения русскому языку в школе требует особого внимания к тем вопросам те­ории, которые служат базой для формирования орфографиче­ских, пунктуационных и речевых умений и навыков.

Усвоение теоретических сведений осуществляется в прак­тической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении фонетическо­го, морфологического, синтаксического, орфографического, пунктуационного и других видов разбора, которые следует ис­пользовать прежде всего для объяснения условий выбора ор­фограммы и знаков препинания, а также для выработки на­выков самоконтроля.

Важнейшим направлением в работе является формирование навыков грамотного письма.

Для работы по формированию умений и навыков отводится большая часть времени, предназначенного для изу­чения предмета.

Кульmуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, националь­но-культурной специфики русского языка, освоение норм рус­ского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культур­ным компонентом.

В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.

Направленность курса русского (родного) языка на форми­рование коммуникативной, языковой и лингвистической (язы­коведческой) и культуроведческой компетенции нашла отра­жение в структуре программы.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные: включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

            нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;

Метапредметные отражают:

1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

Предметные должны обеспечить:

сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства; приобщение через изучение русского и родного (нерусского) языка, иностранного языка и литературы к ценностям национальной и мировой культуры;

способность свободно общаться в различных формах и на разные темы;

свободное использование словарного запаса;

сформированность умений написания текстов по различным темам на русском и родном (нерусском) языках и по изученной проблематике на иностранном языке, в том числе демонстрирующих творческие способности обучающихся.

.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

Язык и общение (3ч)

Вспоминаем, повторяем, изучаем (26ч.)

I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и -ться; раздельное написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

Текст. Тема текста. Стили.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (27ч.)

I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союза- ми, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед союзами и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.

III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (18ч.)

I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.

Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).

III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

Лексика. Культура речи (16ч.)

I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.

Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

Морфемика. Орфография. Культура речи (22ч.)

I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове.чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и сна конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-/ -лаг-, -рос- / -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.

III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

Морфемика. Состав слов. Морфемы. Значения морфем. Морфемный разбор слов. Образование и изменение слов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Окончание. Основа. Производная и производящая основа. Корень слова. Морфемный разбор слов.

Рассуждение как тип речи. Особенности текста-рассуждения. Композиция рассуждения

Суффикс как значимая часть слова. Значения суффиксов. Морфемный разбор слов.

Приставка как самостоятельное словообразовательное средство, которое присоединяется к целому слову, а не к части. Значения приставок. Приставки и предлоги. Морфемный разбор слов.

Чередование звуков. Чередующиеся гласные и согласные звуки в корнях слов. Чередование при образовании и при изменении слов

Беглость гласных. Условия беглости гласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов

Чередование звуков. Варианты морфем

Тема, основная мысль, план текста. Авторский стиль. Языковые особенности текста. Творческое задание к тексту

Состав слова. Устный и письменный морфемный разбор слов

  Шипящие согласные звуки. Правописание гласных ё — ов корне слов после шипящих под ударением. Слова-исключения

Условия выбора букв и — ы после ц. Грамматические разборы.

Состав слова. Орфограммы в корнях слов. Морфемный разбор слов.

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы

Морфология. Орфография. Культура речи (53 ч)

Имя существительное (22ч.)

I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).

Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.

Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

III. Доказательства и объяснения в рассуждении.

Имя прилагательное (11ч.)

I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.

II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).

Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.

III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

Глагол (20ч.)

I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- / -бир-, -дер- / -дир-, -мер- / -мир-, - nep- / -пир-, - тер- / - тир-, -стел- / -стил-. Правописание не с глаголами.

II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).

Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.

Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.

III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

Повторение и систематизация пройденного материала в 5 классе (6ч.)

Разделы науки о языке.

Орфограммы в приставках и в корнях слов.

Орфограммы в окончаниях слов.

Знаки препинания в простом и сложном предложении и в предложениях с прямой речью.

Итоговый контрольный диктант.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА русский язык 5 класс

Содержание	Кол-во часов	Количество контрольных работ/тестов	Развитие речи
Язык и общение.	3	0	1
Вспоминаем, повторяем, изучаем.	26	1/0	6
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.	27	1/1	4
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.	18	1/1	6
Лексика. Культура речи.	16	0/1	4
Морфемика. Орфография. Культура речи.	22	1/1	3
Морфология. Орфография. Культура речи.	53	3/3	14
Повторение и систематизация изученного материала.	6	0/1	0
ИТОГО	170	9	38

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена в соответствии с положением Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по русскому языку к учебнику для 6 класса общеобразовательной школы авторов М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Л.А.Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2016)

- Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

 Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации по новым федеральным стандартам предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в VI классе – 204 часа. Данная рабочая программа предусматривает изучение русского языка в VI классе также 204 ч.( 6 ч. в неделю).

- Результаты освоения конкретного учебного предмета, курса

Личностные результаты:

1. Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его знания в процессе получения школьного образования;
2. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3. Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

1. Владение всеми видами речевой деятельности:

- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

- владение разными видами чтения;

- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;

- способность извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой           информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;

- овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;

- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свернутости;

-умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

- владеть разными видами диалога и монолога;

- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;

- способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; умение совершенствовать и редактировать собственные тексты;

- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.)

3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты:

1. представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2. понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3. усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4. освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь усная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, языка художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи  (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5. овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка 9орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6. распознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7. проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностям языкового оформления, использование выразительных средств языка;
8. понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9. осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

 Тематическое планирование курса русский язык 6 класс

№п/п	Разделы, темы	Количество часов
		теория	р/р	контр
1.	Русский язык – один из развитых языков мира	1
2	Язык. Речь. Общение	5
3	Повторение пройденного в 5 классе	9	1	1
4	Текст	7
3.	Лексика и фразеология. Культура речи.	12	3
4.	Словообразование. Орфография. Культура речи	27	4	1
5.	Имя существительное	18	4	2
6.	Имя прилагательное	20	5	2
7.	Имя числительное	13	3	1
8.	Местоимение	21	4	1
9.	Глагол	24	7	1
10.	Повторение и систематизация изученного в 6 классе	6
	ВСЕГО	164	31	9

Содержание программы курса «Русский язык» 6 класс

Язык. Речь. Общение

Русский язык – один из развитых языков мира. Язык, речь, общение. Ситуация общения.

Развитие речи (далее Р.Р.). Определение схемы ситуации общения.

Повторение изученного в 5 классе

Фонетика. Орфоэпия. Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов. Части речи. Орфограммы в окончаниях слов. Словосочетания. Простое предложение. Знаки препинания. Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор предложений. Прямая речь. Диалог.

Р.Р. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста. Составление диалога.

Контрольная работа (далее К.Р.). Входной контроль (контрольный диктант с грамматическим заданием). Контрольный словарный диктант, тест.

Текст

Текст, его особенности. Тема и основная мысль текста. Заглавие текста. Начальные и конечные предложения текста. Ключевые слова. Основные признаки текста. Текст и стили речи. Официально-деловой стиль.

Р.Р. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста.

Лексика. Культура речи

Слово и его лексическое значение. Собирание материалов к сочинению. Общеупотребительные слова. Профессионализмы. Диалектизмы. Исконно русские и заимствованные слова. Неологизмы. Устаревшие слова. Словари. Повторение.

Р.Р. Написание сжатого изложения. Приемы сжатия текста. Составление словарной статьи по образцу.

К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Фразеология. Культура речи

Фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Повторение.

Р.Р. Конструирование текста с использованием фразеологизмов.

К.Р. Контрольный тест по теме «Фразеология».

Словообразование. Орфография. Культура речи

Морфемика и словообразование. Описание помещения. Основные способы образования слов в русском языке. Этимология слов. Систематизация материалов к сочинению. Сложный план.

Правописание чередующихся гласных а и о в корнях -кас- – -кос-, -гар- – -гор-, -зар- – -зор-. Правописание букв ы и и после приставок на согласные. Гласные в приставках пре- и при-. Соединительные гласные о и е в сложных словах. Сложносокращённые слова. Морфемный и словообразовательный разбор слова. Повторение.

Р.Р. Анализ стихотворного текста с точки зрения состава и способа образования слов. Сложный план сочинения. Описание помещения. Составление рассказа по рисункам. Выборочное изложение по произведению художественной литературы. Сочинение по картине.

К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольный тест. Контрольный словарный диктант.

Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное

Имя существительное как часть речи. Разносклоняемые имена существительные. Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя. Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имен существительных. Имена существительные общего рода. Морфологический разбор имени существительного. Не с существительными. Буквы ч и щ в суффиксе существительных -чик (-щик). Правописание гласных в суффиксах  -ек и –ик. Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных. Повторение.

Р.Р. Написание письма. Составление текста-описания по личным впечатлениям. Анализ стихотворного текста: определение основной мысли, темы, ключевых слов текста.

К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольный тест  по теме «Имя существительное». Сочинение по картине.

Имя прилагательное

Имя прилагательное как часть речи. Описание природы. Степени сравнения имен прилагательных. Разряды прилагательных по значению. Качественные прилагательные. Относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные. Морфологический разбор имени прилагательного. Не с прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных. Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. Различение на письме суффиксов прилагательных -к- – -ск-. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. Повторение.

Р.Р. Описание природы: основная мысль, структура описания, языковые средства, используемые в описании. Составление плана описания природы. Выборочное изложение по произведению художественной литературы.

К.Р. Контрольный диктант  с грамматическим заданием. Контрольный тест по теме «Имя прилагательное». Контрольный словарный диктант. Сочинение-описание природы.

Имя числительное

Имя числительное как часть речи. Простые и составные числительные. Мягкий знак на конце и в середине числительных. Порядковые числительные. Разряды количественных числительных. Числительные, обозначающие целые числа. Дробные числительные. Собирательные числительные. Морфологический разбор имени числительного. Повторение.

Р.Р. Стиль текста. Выборочное изложение по произведениям художественной литературы. Составление текста объявления. Устное выступление на тему «Берегите природу».

К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольный тест по теме «Имя числительное».

Местоимение

Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Возвратное местоимение себя. Вопросительные и относительные местоимения. Неопределенные местоимения. Отрицательные местоимения. Притяжательные местоимения. Рассуждение. Указательные местоимения. Определительные местоимения. Местоимения и другие части речи. Морфологический разбор местоимения. Повторение.

Р.Р. Составление рассказа от первого лица. Анализ текста. Сочинение-рассуждение.

К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольный тест  по теме «Местоимение».

Глагол

Глагол как часть речи. Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные и непереходные. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Условное наклонение. Повелительное наклонение. Употребление наклонений. Безличные глаголы. Морфологический разбор глагола. Рассказ на основе услышанного. Правописание гласных в суффиксах глагола. Повторение.

Р.Р. Сочинение-рассказ. Изложение. Составление текста с глаголами условного наклонения. Рассказ по рисункам. Составление текста-рецепта.

К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольное изложение. Контрольный тест по теме «Глагол». Контрольный словарный диктант.

Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах

Разделы науки о языке. Орфография. Пунктуация. Лексика и фразеология. Словообразование. Морфология. Синтаксис.

К.Р. Итоговый тест.

Учебно-тематический план.

Содержание	Кол-во часов	Количество тестов и контрольных работ	Развитие речи
1. Русский язык как развивающееся явление	1	-	-
2. Повторение изученного материала в 5-6 классах	12	2	1
3. Морфология и орфография. Культура речи. Причастие. Деепричастие. Наречие. Категория состояния.	76	4	10
4. Служебные части речи. Предлог. Союз. Частица.	36	4	5
5. Междометие.	1	-	-
6. Повторение изученного материала в 5-7 классах	10	1	2
ИТОГО	136	11	18

Содержание тем учебного курса.

РАЗДЕЛ I. Русский язык как развивающееся явление. Язык и культура народа. Лингвистика как наука о языке и речи. Необходимость бережного и сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности.

Раздел II.Повторение пройденного в 5-6 классах. Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности. Орфографические, пунктуационные условия написания слов. Морфемные признаки слова.

Морфологические признаки частей речи. Опознавательные признаки морфемики, орфографии, морфологии, синтаксиса, пунктуации.

Раздел III. Морфология. Орфография. Культура речи.

Причастие. Повторение пройденного о глаголе. Свойства прилагательных и глагола у причастия. Синтаксическая роль. Действительные и страдательные причастия. Обособление причастного оборота. Не с причастиями. Правописание суффиксов причастий. Н и НН в суффиксах причастий. Описание внешности человека.

Деепричастие. Повторение пройденного о глаголе. Свойства наречия  и глагола у деепричастия. Синтаксическая роль. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Обособление деепричастного оборота и одиночного деепричастия. Не с деепричастиями.

 Рассказ по картине.

Наречие. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль. Текстообразующая роль. Словообразование наречий.  Не с наречиями. Правописание суффиксов наречий. Н и НН в суффиксах наречий.

Описание действий как вид текста.

Категория состояния. Категория состояния как часть речи. Отличие от наречий. Синтаксическая роль.

Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы.

Раздел IV. Служебные части речи. Культура речи.

Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные. Текстообразующая роль предлогов. Слитное и раздельное написания предлогов. Дефис в предлогах.

Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на картине.

Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов. Сочинительные и подчинительные союзы. Простые и составные. Текстообразующая роль союзов. Слитное и раздельное написания союзов.

Устное рассуждение на дискуссионную тему, языковые особенности.

Частица  как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц. Текстообразующая роль. Формообразующие и смысловые частицы. Различение НЕ и НИ, их правописание.

Рассказ по данному сюжету.

Междометие. Звукоподражательные слова.

Междометие как часть речи. Синтаксическая роль. Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.

Раздел V. Повторение и систематизация изученного материала в 7 классе.

Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему или публичное выступление на эту тему.

I.Пояснительная записка.

            Рабочая программа по русскому языку составлена на основе примерной программы основного общего образования и авторской программы по русскому язык (Русский язык. Рабочие программыМ.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского и др. (М.: Просвещение, 2016).Учебник: Русский язык 9 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова; науч. ред. Н.М. Шанский – М.: Просвещение - 2019.

              Программа соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, основной образовательной программе основного общего образования МБОУ «Чукальская ООШ» и учебному плану МБОУ «Чукальская ООШ» на 2021-2022 учебный год.

Данная рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем авторской программы, даёт распределение учебных часов по разделам и темам курса.

            Программа рассчитана на 3 учебных часа в неделю, на 102 учебных часа в год.

 

II.Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Предметные результаты.

Обучающийся научится:

- понимать содержание прочитанных научно-популярных, публицистических, художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана (в устной и письменной форме);

- понимать роль языка в жизни человека, общества, государства; приобщаться через изучение русского языка к ценностям национальной и мировой культуры;

- свободно общаться в различных формах и на разные темы;свободно использовать словарный запас;

- составлять тексты по различным темам по изученной проблематике, в том числе демонстрирующих творческие способности обучающихся.

 Обучающийся получит возможность научиться:

-излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения;

-анализировать и характеризовать тексты изученных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры;

-определять изученные жанры, основные экстралингвистические и лингвистические особенности научных, публицистических, официально-деловых текстов, текстов разговорного характера и художественной литературы;

-соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;

-применять синтаксические знания и умения в практике правописания;

-соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);

-планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

Метапредметные результаты.

Обучающийся научится:

-адекватно понимать коммуникативные установки, темы текста, основной мысли устного и письменного сообщения, главной и избыточной информации;

-владеть просмотровым, ознакомительным, изучающим чтением текстов стилей и жанров

-извлекать информацию из учебника и учебных пособий, компакт-дисков учебного назначения, ресурсов Интернета; пользоваться учебными словарями, толковым, фразеологическим и другими лингвистическими словарями, в том числе на электронных носителях;

-определять цели учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты;

-создавать устные и письменные тексты изученных типов, стилей речи и жанров с учётом ситуации общения;

-правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (последовательность, связность, соответствие теме и др.); выражать своё отношение к прочитанному, услышанному, увиденному;

-находить и извлекать информацию в различном контексте;

-объяснять и описывать явления на основе полученной информации;

-анализировать и интегрировать полученную информацию;

-формулировать проблему, интерпретировать и оценивать ее;

-делать выводы, строить прогнозы, предлагать пути решения.

Обучающийся получит возможность научиться

-использовать родной язык как средства получения знаний по другим учебным предметам;

-осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

-применять приобретённые знания, умения и навыки в повседневной жизни;

-записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;

-создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;

-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

-осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий;

-осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты.

Личностные результаты.

У обучающегося будут сформированы:  

- способность понимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей русского народа,

- осознание эстетической ценности русского языка;

- уважительное отношение к родному языку, гордость за него;

- потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;

- стремление к речевому самосовершенствованию; 

- способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

- формулировать и объяснять собственную позицию в конкретных ситуациях общественной жизни на основе полученных знаний с позиции норм морали и общечеловеческих ценностей, прав и обязанностей гражданина.

Обучающийся получит возможность сформировать:

- компетентность в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

- адекватную позитивную самооценку и Я-концепции;

- готовность к самообразованию и самовоспитанию;

- эмпатию как осознанное понимание и сопереживание чувствам других, выражающееся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия;

- выраженную устойчивую учебно-познавательную мотивацию и интерес к учению.

 

 

 

 

 

 

III. Содержание курса «Русский язык» в 9 классе.

Международное значение русского языка. (1ч.)

Повторение изученного в 5-8 классах. (8 ч.)

Устная и письменная речь. Монолог, диалог. Стили речи. Простое предложение и его грамматическая основа. Предложение с обособленными членами. Обращения, вводные слова и вставные конструкции.

РР. Устное сообщение. Написание письма. Изложение с продолжением.

КР. Контрольный диктантпо теме «Повторение пройденного в 5-8 классах».

Сложное предложение. Культура речи. (6 ч.)

Понятие о сложном предложении. Сложные и бессоюзные предложения. Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. Интонация сложного предложения.

РР. Анализ интонационного рисунка предложения. Прямая речь. Диалог. Сочинение.

Сложносочиненные предложения. (10 ч.)

Понятие о сложносочиненном предложении.Смысловые отношения в сложносочиненном предложении. Сложносочиненное предложение с разделительными союзами. Сложносочиненное предложение с соединительными союзами. Сложносочиненное предложение с противительными союзами. Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения. Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочиненного предложения. Повторение.

РР. Устное сочинение на заданную тему. Комплексный анализ текста.

КР. Контрольный диктант по теме «Сложносочиненные предложения»

Сложноподчиненные предложения. (9 ч.)

Понятие о сложноподчиненном предложении. Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении. Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении. Различия подчинительных союзов и союзных слов. Вопрос о классификации сложноподчиненных предложений.

РР. Редактирование текста. Подробный пересказ текста. Отзыв о картине.

Основные группы сложноподчиненных предложений.(27 ч.)

Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными. Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчиненные предложения с придаточными цели, причины, условия, уступки, следствия. Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания при них. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения Пунктуационный разбор сложноподчиненного предложения. Повторение.

РР. Сжатый пересказ текста. Диалог. Комплексный анализ текста. Сочинение на основе картины. Сочинение-рассуждение. Связный текст по данному началу.

КР. Контрольный диктант по теме «Основные группы сложноподчиненных предложений».

КР. Контрольное тестирование по теме «Сложноподчиненные предложения»

Бессоюзные сложные предложения. (13 ч.)

Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных предложениях. Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзных сложных предложениях. Бессоюзное сложное предложение со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзное сложное предложение со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения. Повторение.

РР. Подробное изложение. Сочинение по картине (рассказ или отзыв).

КР. Контрольное тестирование по теме «Бессоюзное сложное предложение».

Сложные предложения с различными видами связи. (12 ч.)

Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях. Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи. Синтаксический и пунктуационный разбор предложения с различными видами связи. Публичная речь. Повторение.

РР. Комплексный анализ текста. Подробное изложение. Публичное выступление. Р/Р Культура речи. Орфоэпическая норма, лексические нормы. Выразительные средства современного русского языка. Цитаты. Способы цитирования. Знаки препинания при цитировании.

КР. Контрольный диктант по теме «Сложные предложения с различными видами связи».

Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах. (15 ч.)

Фонетика и графика. Лексикология (лексика) и фразеология. Морфемика. Словообразование. Морфология. Синтаксис. Орфография. Пунктуация. Повествование, описание, рассуждение. Стили речи.

РР. Комплексный анализ текста. Сжатое изложение. РР. Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания. Средства связи частей текста.

КР. Итоговая работа в формате ОГЭ.

Тематическое планирование

 

№ п/п	Раздел (подраздел/тема)	Количество часов на изучение раздела	Виды контроля
			К/р	Сочинения	Изложения
1	Международное значение русского языка.	1	-	-
2	Повторение изученного в 5-8 классах.	8	1	-	1
3	Сложное предложение. Культура речи.	6	-	1	-
4	Сложносочиненные предложения.	10	1	-	-
5	Сложноподчиненные предложения.	9	1	-	-
6	Основные группы сложноподчиненных предложений.	27	4	2	1
7	Бессоюзные сложные предложения.	13	1	1	-
8	Сложные предложения с различными видами связи.	12	1	-	1
9	Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах.	15	1	1	2
	Итого	102	10	5	5